凝聚家校共识，找回“课间10分钟” 课间,家长

　　除了观念上的革新和同频共振，教育部门更要举动起来，辅助家长和老师甩掉“桎梏”。

　　近期，一些处所中小学生“课间10分钟被束缚”问题受到普遍关注。11月3日，教育部有关负责人公开回应，应坚决纠正以“确保学生安全”为由的课间运动限制。由于这一现象存在已久，如何找回消散的“课间10分钟”，仍然受到连续关注。

　　课间10分钟遁隐于校园，好似天空不见了飞鸟，园圃缺乏了绿意，反应出教育生态的失衡。消散的“课间10分钟”，作为教育生态的主要组成部分，学校和家长都难脱其咎，这与他们之间既“共谋”又彼此缺少沟通和信赖有关。

　　一方面，在一些处所，部分教师和家长的认识不到位，依然迷信拔苗助长式的教育，让课间成为“刷题内卷”的前沿阵地。然而，他们又往往把实践上“变节”的义务推给对方。很多教师经常埋怨家长们盯着分数看，家长对教师教育的评价总是缭绕分数展开。

　　唯有思维同频，举动方可共振。想要让孩子充足享受课间10分钟，教师和家长须要树立起有效的沟通管道，凝集其在课间10分钟价值上的共鸣。教师应当将课间10分钟的益处、可能存在的风险、防备举措等向家长进行阐明，并倾听家长迷惑，取得家长支撑。

　　家长更要勇于承担子女教育第一义务人的职责，从儿童的长远好处动身，支撑儿童在课间进行自由摸索，并教育其做好自我防护。家长也应认识并勇于承担儿童在摸索进程中发生的适度风险，而非因噎废食。

　　很多学校以防备风险之名，行圈养儿童之实，只因受到了来自家长壮大的压力。如果家长当初不会因孩子蹒跚学步时的踉跄，而选择让其永远躺倒，那在学校也不能因为课间10分钟小概率的事故，剥夺孩子成长的机遇。

　　所以，家校不妨以这一轮社会议题为契机，进行对话沟通达成共鸣，以此晋升整体的教育生态。事实上，今天讨论还给儿童课间10分钟，正与“双减”以及责任教育课程改造中的理念一以贯之，是对包含家长和教师在内全社会教育观念再启蒙的一部分。

　　除了观念上的革新和同频共振，教育部门更要举动起来，辅助家长和老师甩掉“桎梏”。

　　首先，应增强对孩子的风险教育。通过校园安全教育，让学生认识常见的校园风险，以案例教学、戏剧体验等形式，变风险为学习和成长的机遇。

　　北欧地域的中小学幼儿园风行风险游戏，同时教师会对学校环境中存在各种风险情境进行评估，支撑并辅助儿童摸索认识风险。但并未见当地学校有更高的事故率，反而给了孩子们强健的体格、天然的好奇心，以及勇于摸索的精力。

　　其次，应当树立公正适度的校园安全义务分摊机制。产生在校园里的大小事故，经常会让一线教师因“校园风险防控不利”而被“一票否决”，成为他们难以蒙受之重。而良性的保险制度可以疏散个体风险，从而带动社会的活气，增进其长远发展。同理，为了孩子们更好的发展，也应当树立起公正合理的校园安全义务划分制度。

　　事实上，一旦儿童在课间的自由摸索中产生小的伤害，除非有校园霸凌或者显明的人为忽略，否则家长不妨淡然处之，保险公司承担经济上的义务，这就给了家长和老师在课间“撒手一搏”的勇气。

　　此外，学校可通过环境设计防备风险。很多国内外的优质学校都进行了科学的区域划分，将动静游戏运动空间加以区隔，通过调剂学习和运动空间的位置、形状、大小、色彩和设施等，为儿童提供舒适、安全的活动和社交环境。

　　10分钟很短，但也可以很丰盛。很多时候，我们被“业精于勤而荒于嬉”的传统所约束，而在教育情境里，很多时候是由于无数个10分钟的“嬉”，带给了孩子们健康的体格，更高的学习效力，更好的同伴来往才能。课间10分钟，也正在塑造可堪重担的时期新人。